身在云端里，弄云不知云
--河南大学中学语文首席教师研训班研修札记
--史俭明首席教师工作室教育随想录
史俭明
原本要接着上一期《在比较教学中享受审美乐趣》，来谈前天的研训中引出的话题：“比较阅读”与“类比创生”。奈何今天大部分时间都用在了处理一些非常重要的事务上了。消耗了大量的时间和精力。却又不想打破自己每每参加研训时，随笔书写当天教学札记的习惯。便把这两天来研训的几个比较典型的话题拿来与大家分享交流。
第一个话题是：购书与读书
在3月20日的研训中，授课的莫俊峰谈到了自己写的一本关于语文教学方法研究的书。由于这本书是河南大学出版社出版的。大家又正好在河南大学研训。于是乎，有部分老师便想购买一本。因为有这样的需求。班主任李国平教授便积极主动的与出版社联系，与书店联系。今天一大早，李教授在交流群里发了一个信息，没有找到这本书。想购买书的老师应该有点些许失望吧。我便写下了下面一段文字：“书非借不能读也”。但凡书并非一定要买，借书或许比购书更好。许多人往往买了书之后，“若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉”。更为重要的是，多读书、勤读书固然是提高专业化素养的一种至关重要的方法。但读了很多书，倘若不能消化吸收，变成自己的东西。这样的读书也就成了自己的包袱，还不如不读。所以，读书不在于量而在于质，不在于刻意追求而在于把书读活。
莫老师在语文教学生涯中采用的比较教学法，我们每一位语文教师在授课过程中都在用。那为何今天的研训中，有些老师却不知道呢？老师们之所以惶然无知，皆源于日常教学过程中，不专注于深层思考而已。最为经典的是鲁迅先生的《故乡》，通篇文章采用的主要修辞手法就是比较。我们在讲这节课时，则必然有意或无意涉及到采用比较的手法来执教。这两天连续发表的《在类比创生中享受审美乐趣》和《在比较教学中享受审美乐趣》谈的都是这个问题。并且还要继续谈下去。比较教学手法是语文教学行为中经常采用的一种非常重要的方法。遗憾的是我们的有些老师却往往忽视了它的价值。这正是：身在云端里，弄云不知云。
第二个话题是：微型课与微课。这是今天研训的主话题。老师们一直在追问授课老师这个问题。微型课和微课是两种不同的课堂。微型课指的是实际课堂的浓缩。它把常态性的实际课堂进行了虚拟化压缩。除了一节课的教学流程、简短精炼的授课语言，课题及要点的板书必须之外，在没有实际学生的虚拟课堂情境中，开展师生互动、生生互动等教学行为。与其说它是一节浓缩版的微型课堂。倒不如说它是检测授课教师基本功的一种手段。微课是紧紧围绕某一个知识点的课堂。大多时候是教学视频课。突出常态化课堂教学中某个知识点的教学视频是它的核心内容。它反映的是课堂中关于教学主题的教与学活动的某个教学环节。个人认为，微课不仅仅局限于视频。在常态化实际课堂教学过程中，针对某一个知识点的教学切片就是一节微课。教师素养大赛中，往往采用微型课或微课形式。遗憾的是，许多时候却又往往将二者混为一谈。一句话总结：微型课是一种具有常态化课堂的完整教学流程，微课仅仅是常态化课堂的教学流程中针对某个知识点的教学切片。
第三个话题：教学目标的设定与达成。这是研训几天来，老师们提到最多也最为突出的问题。几位授课老师谈到的观点各不相同，有言至多两个的，有言最少三个的。有言三维的，有否定三维的......他们的观点，甚至可以说是相互对立的。正是由于对此观点的矛盾，将参训老师们搞糊涂了。这教学目标究竟该咋设计呢？
要搞清楚这个问题，首先需要大家明白一个道理。那就是，无论我们的教学理念，还是教学目标的设计，还是教学方法的使用，皆需依据新课程标准。在新课标的引领下去从事我们的教学行为。
课堂教学没有教学目标是不行的，但纠结于教学目标，并拘泥于预设的教学目标去授课，就是陷进了自己为自己圈定的“围城”。许多“专家”、老师把教学目标作为课堂教学最终要达成的教学目的。所以，竭尽所能去完美教学目标，恨不能把本节课要学习的内容都罗列进去。岂不知，这恰恰犯了教学大忌。教学目标是什么？是我们的课堂要达成的目标吗？个人觉得，教学目标是我们实施课堂教学行为的一种行为准则，它虽然是引导着教学行为的方向，但并非仅仅是要达成的目标。因为课堂教学要完成的不仅仅是表象上的东西，更在于通过课堂教学行为的实施，去挖掘和更深层次的东西，培养学生的深度思维。学习目标才是我们的教学行为要达成的目标。
关于教学目标，此前我专门写了一篇文章《浅谈“教学目标的设定与达成”》。其要点为：教学目标是一节课在实施过程中，所要达到的具体可操作性的目标。整个课堂教学都是紧紧围绕这个目标去设计和达成的。教学目标并非授课结束后的预设结果，而是应该如何组织并实施有效教学的指南针和航标。每节课的关键目标只有一个，其他所谓的“目标”都是由这个目标衍生而来的。也就是说，一节课“一个目标三个度”。在实现教学目标过程中，通过采取必要的手段和方法来传道授业解惑，来达到学习知识、学习技能的目的，并从中逐步培养学生交流、合作与探究的能力，来达成培养学生树立正确的情感、态度、价值观。而我们的有些老师，往往沉迷于三维目标的设想，一节课设定的目标面面俱到，否则就是设计不合理。定出来的目标那么多，授课任务能完成吗？学生能接受吗？自己能讲清楚吗？日常教学过程中，老师们总是抱怨内容太多，讲不完，任务根本完不成。既然完不成任务，为何还要定那么多目标呢？其根源就在于思维定势在了“固型化”的教学模式和“格式化”的教学设计上了。我们细细研究魏书生、于永正、窦桂梅等许多国内名师的课堂，我们不难发现他们每一节课设置的目标非常鲜明而单一，但是授课过程中却又层叠起伏、浪卷潮涌，激昂澎湃。原因在哪里呢？就在于他们的课堂紧紧围绕所设定的目标展开思维的翅膀尽情放飞，从而，在不知不觉中彰显出了三个维度的层层拔高和生成。
一节课的时间是有限的，学生的精力是有限的。更为重要的是，情感、态度、价值观是看不见而无法具体衡量的。有这么一则故事:一人得到一张天下无双的神弓。此弓用多年生紫檀木制成，沉实，厚重，用之如神。此人爱不释手，但觉得它不够华美，太平淡。于是他找来天下第一能工巧匠雕刻美化。雕好后，果然图画惟妙惟肖，此人非常满意，觉得这才是至极完美。随手搭弓引箭，用力一拉，弓“嘣”的断了。何也？恰恰是弓承载了过多的美丽花纹。许多时候，我们的教育何尝不是这样呢？
教学流程的合理性比教学目标设定的完整性更重要。许多时候，看似完整的教学目标设定恰恰就是是课堂教学的失败，看似不完整的教学目标，少了许多束缚与禁锢，促使我们放开手脚，也更有时间和精力去专攻要点。缺憾美才是课堂教学所期盼的境界。
共勉：吴昌硕先生曾说：“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。”课是自己教给学生听的，学生如何学习，也是自己导航给学生去思考，去感悟的。所以，教学目标不是为教而设定，而是为学而设定。
《写在研修的日子里》
文/史俭明（河南濮阳）
一个虔诚
万般心性相通的执着
一个约定
便是无胜的承诺
一个信仰
课改旅途上的莲花一朵
率真、审辨
生命因坦言而其华灼灼
思考、感悟
人生因创生成就了不一样的自我
镜里朱颜无计住
梦中昙花有痴情
无悔追求杏坛雨
为伊心上留春行
本期先聊到这里，更多解读且看下期。
一点思考，或许偏颇，敬请社会各界交流、沟通、斧正。
作者简介史俭明.字：梅园，号：清风阁居士。